Covid-19 e a educação: fechar as escolas ou mantê-las abertas – o pior de todos os mundos!

Tapar os buracos não é suficiente, é hora de uma revolução na educação

A questão de “manter as escolas abertas” ou “fechar escolas” é um debate acalorado e polarizado. Os governos têm feito pouco ou nada durante meses para se prepararem para a segunda onda da pandemia, e, mais tarde, para a terceira onda. Agora, em vários países, foi declarado um segundo, ou mesmo um terceiro lockdown. No entanto, não são apresentadas “soluções” viáveis para lidar com a situação nas escolas. As propostas sem convicção que são feitas não lidam efetivamente com o vírus, nem atendem às exigências das crianças, dos pais ou das/os professoras/es. Mais uma vez, a responsabilidade por um problema social é transferida para os indivíduos.

Colocando a economia em primeiro lugar

Mesmo em situações de lockdown, onde escolas e creches deveriam estar fechadas, os pais não estão tendo direito a licença para cuidar das crianças. Isto é assim mesmo nos países capitalistas avançados com elementos ainda relativamente fortes de um Estado de bem-estar e/ou sindicatos fortes, como na Áustria ou na Alemanha, quanto mais no resto do mundo!

Na prática, os governos estão confiando na boa vontade das empresas. Os trabalhadores provavelmente terão que esperar em vão para que eles concedam licenças. Afinal de contas, já existe uma grande quantidade de empresas que falharam em fornecer as devidas precauções de segurança. Os interesses da empresa são sempre mais ardentes do que os dos empregados, e isto é mais verdadeiro quanto mais fácil o pessoal pode ser substituído, e quanto mais difícil a situação econômica se torna.

Portanto, em muitos países, os trabalhadores estão desesperados porque precisam ir trabalhar e não sabem o que fazer com as crianças. Isto é especialmente assim para pais solteiros, a maioria dos quais são mulheres. Muitos estão trabalhando em empregos de linha de frente como saúde, comércio ou na própria educação. Como comenta um pai da Bélgica: “Você poderia tirar licença parental entre 1º de maio e 20 de setembro e receber um pequeno pagamento, 122 euros por mês por uma licença de meio período, o que é uma soma de dinheiro de merda, e mesmo isto não era um direito, você precisava obter um acordo formal de seu empregador”.

Ao mesmo tempo, as pessoas que trabalham nas escolas – isto é, professoras/es, quadro administrativo, assistentes sociais, pessoal de limpeza e outros – também estão preocupados com sua própria saúde e a de suas famílias. Muitas vezes, elas também precisam de cuidados infantis para que seus próprios filhos possam trabalhar. As/os professoras/es mais velhos não estão autorizados a ver seus netos, mas têm que trabalhar com grupos de crianças. Estas falhas totais do governo significam que um grupo de funcionários é jogado contra outro! Os pais relatam que estão sob pressão da escola para não enviar seus filhos, aos quais não podem sucumbir por razões de trabalho. O pessoal das creches e as/os professoras/es relatam a pressão dos pais para manter suas escolas funcionando normalmente.

Dividir e governar

Mas estes interesses não são realmente contraditórios, mas devem-se ao fato de diferentes partes da classe trabalhadora serem forçadas a trabalhar e viver sob os mesmos parâmetros. São os interesses da economia capitalista que são colocados em primeiro lugar. Ela quer ter “sua” força de trabalho à disposição, sem ter que assumir as onerosas obrigações de cuidado. As diferentes abordagens para lidar com esta questão por vários governos regionais e nacionais não são mais do que o reflexo da pressão dos diferentes setores do capitalismo e de seus interesses. Em última análise, este é um cenário clássico de “dividir para governar” que serve apenas a um propósito: ter a força de trabalho disponível na medida necessária para que as empresas possam continuar funcionando. Independentemente do que dizem, não estão preocupados com as crianças ou com sua educação, mas precisam das escolas principalmente para o cuidado das crianças. Se os governantes usam o “melhor interesse da criança” como argumento, então isto é – para dizer as coisas sem rodeios – uma mentira. Eles não demonstraram tal preocupação antes.

Embora a fase da pandemia e a política dos governos sejam diferentes em diferentes países, nossa abordagem é universal: a questão não é se as escolas devem ser abertas ou não. A questão é que condições devem ser criadas para que as escolas possam ser seguras e abertas no futuro. A chave para isso é que todas as escolas sejam seguras e acessíveis a todos e todas, gratuitamente, nas quais haja pessoal suficiente e bem remunerado, e onde o aprendizado, a recreação e o relaxamento possam ocorrer em turmas que se alternam durante o tempo integral. As escolas devem colocar no centro as necessidades das/os alunas/os, das/os professoras/es e da sociedade, não as de interesses empresariais e austeridade.

Por que o fechamento de escolas se tornou necessário

No debate, uma grande variedade de estudos sobre crianças, adolescentes e o risco de infecção, contágio e doenças estão sendo citadas. Em si mesmo, isto demonstra que a ciência não é objetiva, mas é utilizada ou conduzida para promover interesses particulares. Mas a verdade é que as infecções ocorrem quando muitas pessoas se reúnem por longos períodos em salas fechadas. Isto inclui muitos locais de trabalho, transporte público e, é claro, também escolas e creches.

Está agora provado que o risco de infecção entre as crianças quase não difere do risco entre os adultos (embora a taxa de mortalidade no caso de um surto de Covid-19 seja diferente). Mas as escolas não são formadas apenas por crianças, mas pela maioria dos adolescentes e adultos, incluindo muitas/os professoras/es, pessoal de limpeza e administração, e aquelas/es que trabalham em cantinas e grandes cozinhas, muitos dos quais têm mais de 50 anos de idade, ou seja, em um grupo de risco. Há os funcionários das empresas de transporte que os trazem de A a B duas vezes por dia. E todos eles têm famílias. Portanto, mesmo que as próprias crianças não adoeçam gravemente, a escola e o caminho para a escola são lugares inseguros.

A ausência de preparação leva ao caos

Sobre a questão das escolas, os políticos perderam, com razão, muita da credibilidade. Durante as férias de verão, quase nada foi feito para se preparar, mas quando as escolas deveriam recomeçar, declararam que tudo estava bem organizado, embora as experiências de todos os envolvidos nas escolas mostrassem o contrário. Há inúmeros exemplos de fracasso completo na preparação para a segunda onda.

Na maioria dos casos, não são fornecidas máscaras ou são em número insuficiente para o pessoal. Em Viena, Áustria, apesar da propaganda, há vários casos em que 2 máscaras FFP2 foram dadas às/aos professoras/es, que foram informados de que seriam reutilizadas por várias semanas. 

As diversas plataformas digitais de ensino falham constantemente porque nenhum pessoal adicional foi contratado durante os meses de verão para responder ao aumento maciço do uso, apesar dos pedidos explícitos das pessoas que trabalham nelas. Em países onde houve fechamento de escolas na primavera, ficou claro que as/os alunas/os de origem mais pobre muitas vezes não tinham o equipamento técnico necessário. Algumas vezes laptops foram comprados, ou doados e distribuídos. Mas muitas vezes eles são defeituosos ou não têm internet.

Enquanto na primavera, a situação era nova para todos, incluindo o governo, e era amplamente aceito que erros e faltas poderiam acontecer, desde então, meses se passaram. As etapas necessárias deveriam ter sido iniciadas então, mas nada foi feito. Os verdadeiros especialistas são os que estão no local – professoras/es, estudantes, faxineiras/os e secretárias/os, todos com sugestões muito concretas, inclusive:

• a conversão de salas de escritório e de hotel vazias em salas de aula a fim de proporcionar espaço suficiente para grupos menores e ensino à distância – isto também requer uma mudança para o ensino baseado em projetos a fim de evitar mudanças frequentes de salas e de professoras/es;
• a contratação de todas/os as/os professoras/es e especialistas similares disponíveis para poder acompanhar em sala de aula os pequenos grupos adicionais resultantes;
• o direito de que todos e todas na escola e aqueles que pertencem a grupos vulneráveis sejam envolvidos de outras formas – no ensino à distância ou no desenvolvimento de materiais;
• o fornecimento o mais rápido possível de todo o material didático necessário: cópias, livros, mas também laptops e computadores. As grandes empresas de tecnologia estão atualmente obtendo lucros extras, têm mais do que o suficiente para garantir o apoio necessário para todos os estudantes, se necessário confiscando estes recursos;
• o fornecimento gratuito de Internet de qualidade para todos os lares – mais uma vez, se as empresas operadoras não a fornecem, elas devem ser tomadas de acordo com o interesse da sociedade para implementar esta medida.

A substituição da falsa autonomia escolar, que se destina principalmente a administrar as faltas, por um plano de abertura do ensino em todo o país, poderia ter sido desenvolvido durante o verão para cobrir todos os aspectos das necessidades escolares. Poderia ter sido desenvolvido material para o ensino online, projetos e outras formas seguras de ensino, assim como a preparação e distribuição de laptops. Um plano de como dividir as turmas, obter salas extras e se preparar para um ensino seguro poderia ter sido elaborado. Isto vale também para o transporte, onde agora inúmeros jovens têm que se espremer em ônibus, trens e metros lotados. Em vez de todas as escolas abrirem ao mesmo tempo, os inícios das aulas podem ser escalonadas. As empresas (privadas e públicas) que administram o transporte público, fornecendo ônibus escolares, precisam receber um plano de onde e quando os recursos são necessários. Os operadores privados que não estão dispostos a participar ou a tentar lucrar com isso devem ser tomados em conta dos interesses da sociedade e transferidos para a propriedade pública.

• o desenvolvimento da capacidades de testes em massa para o setor público, financiado pelos lucros extras dos varejistas online e da indústria farmacêutica, entre outros, é necessário. Por exemplo, todos as/os estudantes e professoras/es poderiam ser testados semanalmente ou com maior frequência para evitar focos de contágio e para localizar superdisseminadores;
• a substituição de comitês de pseudospecialistas por professoras/es motivadas/os e devidamente remuneradas/os para desenvolver formas centralizadas de instrução que tornassem possível o aprendizado significativo com o ensino à distância, o ensino ao ar livre e em grupos muito pequenos é necessário.

Isto provavelmente significaria menos ênfase em exames, mais aprendizado real sobre questões sociais, solidariedade, cuidados com a saúde, etc. do que seria normalmente encontrado no ensino regular. Inúmeras/os professoras/es estão dispostos e capazes de contribuir com seus conhecimentos a este respeito – mas eles são sobrecarregados pelos engenhos da burocracia, desmotivados e forçados a fazer trabalhos muitas vezes inúteis e até mesmo perigosos.

Pensando fora da caixinha

As lágrimas de crocodilo de empresários e políticos sobre a “importância das escolas para o desenvolvimento das crianças” não são mais do que propaganda. Mas pais, professoras/es e assistentes sociais e, evidentemente, as próprias crianças têm preocupações genuínas e honestas. Não há apenas a necessidade de cuidar das crianças para que os pais possam ir ao trabalho, há também preocupações com as consequências psicológicas e sociais.

O desejo de “normalidade” é absolutamente compreensível. Mas também é importante ver que o coronavírus tem exposto muitos dos profundos problemas da educação, que há muito tempo são conhecidos. Em vez de exigir “sob a Corona, tentar manter a normalidade inadequada, muitas vezes até péssima, tanto quanto possível”, é necessário pensar fora da caixa capitalista e exigir “é hora de uma mudança real, inclusive na educação”.

O mito da escola como um belo lugar

A escola sem dúvida mudou muito nos últimos cem anos e já não é mais a horrível instituição remontada em inúmeros romances. Reunir-se com outras crianças e jovens e “sair” da família e do lar é um aspecto essencial e positivo do crescimento, assim como a própria educação. Mas os números também mostram que o quadro exclusivamente positivo que está sendo pintado atualmente não corresponde à realidade.

Nem uma palavra está sendo dita agora sobre o fato de que o medo da escola, dos colegas de classe, do bullying, dos exames, etc., não são fenômenos marginais. Na Áustria e na Alemanha, e em outros países, os números serão semelhantes, 50% de todos os estudantes têm ansiedade nos exames, incluindo distúrbios do sono e perda de apetite. 12% tomam estimulantes legais como café e bebidas energéticas, 6% tomam tranquilizantes, um terço dos estudantes geralmente acham a vida escolar cotidiana estressante, e cerca de 23% têm um distúrbio alimentar. Isto não tem sido tratado com o fornecimento de assistentes sociais ou psicólogas/os suficientes, em muitos países não há nenhum nas escolas e mesmo onde eles existem, eles não são mais do que uma gota no oceano. Estes estiveram entre os primeiros serviços escolares a serem cortados no esforço de austeridade das últimas décadas. Na Áustria, em 2019, o serviço total de psicologia escolar equivalia a apenas 158 cargos em tempo integral (ao mesmo tempo em que a Áustria custeia 183 deputados) – para mais de 1,1 milhão de alunas/os escolares. Mesmo antes do corona, estimava-se que pelo menos 10% de todos os estudantes tinham problemas de saúde mental! E o mesmo vale para as/os professoras/es que frequentemente são vítimas de burnout e de outras doenças ligadas ao estresse. Na Bélgica, mesmo antes do corona, 40% de todas as licenças por doença estavam ligadas a doenças relacionadas ao estresse.

Em muitos casos, a escola é também um refúgio para crianças que são confrontadas com violência e abuso em casa. Aqui, o problema pode ser identificado e, idealmente, a ajuda pode ser organizada. No caso de um lockdown, não só os problemas em casa chegam a um ponto crítico, mas esta possibilidade de prestar ajuda é eliminada. Isto exacerba os problemas, que, no entanto – e isto é o quanto temos que ser honestos no debate – só foi tratado de forma insuficiente antes, por causa da falta de assistentes sociais e das correspondentes estruturas de proteção.

Quando alunas/os de escolas na situação atual declaram que gostariam de ir à escola porque “finalmente há tempo para fazer perguntas e tratar as matérias com as/os professoras/es”, isto mostra como é grande a deficiência estrutural em condições (capitalistas) normais. 

A situação atual deve ser usada para lutar por melhorias reais:

• uma redução permanente no tamanho das classes e grupos;
• uma limpeza e redução do currículo por representantes de professoras/es e alunas/os;
• a abolição do sistema de aprendizagem para exames só para esquecer imediatamente depois, pelo fim das notas e aprendizagem de uma forma competitiva em vez de cooperativa;
• a contratação não só de professoras/es adicionais, mas também de pessoal de administração, assistentes sociais e psicólogas/os;
• a reconstrução e renovação de edifícios escolares.

A escola está longe de ser “divertida” – mesmo sem o corona

Outro medo é que as crianças tenham “perdido tempo” devido ao lockdown – mas o que realmente se entende por isso? Por trás disso está a ideia de que vivemos em uma sociedade onde “somente os mais resistentes, ou melhor educados” têm uma chance. Aqueles que têm uma desvantagem na educação têm uma desvantagem na vida – e com o desdobramento da crise econômica, isto está se tornando ainda mais importante. Mas, além do fato de que todos têm atualmente o mesmo problema, vamos virar a questão de cabeça para baixo: O que há de tão ruim em um ano letivo que parece completamente diferente? Não só as crianças podem “recuperar o atraso” facilmente se receberem o apoio necessário, mas a questão é se não seria uma boa oportunidade para dar uma olhada no que está realmente sendo aprendido e como.

As/os alunas/os também têm experiências benéficas da situação de fechamento – eles aprenderam a administrar melhor seu tempo. Pode ser que “tecnicamente” o currículo não tenha sido completado. E daí? Os estudantes aprenderam muito sobre como funciona a mídia (como julgar notícias e fontes falsas), sobre ciências naturais (como os vírus são transmitidos, onde podem viver e por quanto tempo, como funciona a transmissão…), sobre o mundo (onde está realmente localizada esta China, quem é este presidente do Brasil e por que a Rússia pode testar a vacina em recrutas do exército), sobre cadeias de produção internacionais e como o sistema econômico funciona (por que há muito poucas máscaras, desinfetantes, EPI), sobre quais empregos são realmente importantes (saúde, comércio), etc. Eles aprenderam sobre o racismo e a desigualdade social. Tiveram experiências com racismo e diferenças de classe (por que os jovens filhos de imigrantes são muito mais controlados pela polícia para cumprir as medidas doi corona do que os ricos e poderosos) e com o fato de que nem todos são iguais afinal de contas e não têm as mesmas oportunidades (porque os apartamentos são de tamanhos diferentes, o acesso à Internet é de qualidade diferente e alguns têm laptops enquanto outros não). Muito pouco disto é conhecimento verificável que “a economia” exige, mas é conhecimento e experiência importantes, no entanto!

A questão de passar ou reprovar nos testes ou mesmo se uma classe poderia ser concluída era uma questão importante na Irlanda do Norte. Em agosto, os jovens protestaram com sucesso contra a tentativa do governo de usar um algoritmo pouco preciso para corrigir ou “ajustar” os resultados dos exames que não puderam ser realizados, o que deixou as/os alunas/os da escola com resultados piores. Os protestos forçaram o governo a recuar. O Partido Socialista, a ASI na Irlanda do Norte, exigiu a abolição dos testes de transferência e a suspensão de todos os outros exames durante esta crise, com garantia de acesso ao ensino superior para todos os que desejam estudar. 

Que tipo de sistema perverso é este, onde em uma situação tão excepcional as pessoas têm que se preocupar com a perda de algumas semanas de escolaridade “normal” de seus filhos? A realidade é que, há muito tempo, os pais têm que apoiar a educação. Na Áustria, 40% de todas/os as/os alunas/os precisam do apoio dos pais para aprender várias vezes por semana, 25% diariamente. 70% dos pais acham isto um fardo. Além disso, cerca de 25% de todos os estudantes precisam de reforço escolar, 18% realmente pagam por isso – anualmente as famílias gastam cerca de 100 milhões de euros com isso. De acordo com um estudo de Mark Bray, diretor do Centro de Pesquisa em Educação Comparada da Universidade de Hong Kong em 2012, o mercado para aulas particulares foi de 2,2 bilhões de euros na França, 1,5 bilhões na Alemanha, quase 1 bilhão na Grécia e até mesmo na muito mais pobre Romênia, 300 milhões! No Japão “Juku”, as empresas privadas que dão aulas particulares aos estudantes, em 2011, obtiveram uma receita de 8,6 bilhões de euros. Todos estes são números pré-corona!

• o corona deve ser usado para finalmente abolir o sistema de notas que se mostrou não apoiar o aprendizado;
• todos as/os alunas/os devem ser aprovados automaticamente este ano, sem serem punidos por circunstâncias difíceis;
• por um sistema escolar e educacional completamente diferente que seja orientado para as necessidades e habilidades dos estudantes e da sociedade, não das empresas.

Tal sistema é necessário há muito tempo, mas está em conflito com o sistema capitalista, no qual as pessoas são valorizadas apenas como trabalhadores e consumidores. Em vez de aceitar qualquer deterioração adicional causada pelo corona, precisamos ir para a ofensiva.

O corona também expôs o sistema há muito ultrapassado de dividir os tópicos em “matérias”, em vez de tratá-los de maneira global como projetos. Quando os ministros da “Educação” explicam em coletivas de imprensa que “tudo está funcionando” e que eles “têm um plano”, aqueles que realmente estão trabalhando e aprendendo só podem se perguntar quão longe eles podem estar da realidade. Em muitas escolas, as janelas não podem ser abertas, não há instalações para lavar as mãos e falta de pessoal de limpeza. Além do fato de que muitas/os alunas/os ainda não têm as ferramentas técnicas para o ensino à distância, e nenhum espaço em casa para estudar, a ideia de ter uma aula após a outra, apenas on-line em vez de cara a cara, ignora o fato de que as/os professoras/es são supostos de supervisionar as/os alunas/os no ensino à distância e na escola ao mesmo tempo. Tudo isso não é praticamente possível – nem faz sentido do ponto de vista pedagógico. Projetos em que os estudantes podem trabalhar juntos durante vários dias fazem muito mais sentido – um conceito há muito proposto, mas que falha por causa do modelo rígido que prevalece. O ensino por matérias é mantido porque é muito mais fácil estabelecer a “comparabilidade”. Uma matéria – um tópico que pode ser testado – um teste – um resultado. O fato de que quase nada de útil sai dele é secundário, muito mais importante é que desta forma uma disciplina dos estudantes e sua adaptação ao sistema pode ser imposta. O corona revela, de forma categórica, quão distante da realidade está todo o sistema escolar.

A pressão moral para fazer um trabalho extra “agora na crise” é enorme. É impressionante que esta pressão seja dirigida especialmente contra trabalhadores que supostamente não devem ser pagos por trabalho extra ou que devem trabalhar sob risco especial. Isto é especialmente verdade nos setores de saúde e educação. A narrativa é construída para sugerir que uma remuneração adequada e um trabalho seguro do corona são exigências não razoáveis que estão em conflito com os direitos e necessidades das crianças. Na Bélgica e em outros países, o governo chegou a sugerir a redução do tempo de férias das/os professoras/es devido ao corona. É de se esperar que a próxima rodada de ataques aos direitos e condições de trabalho das/os professoras/es esteja sendo preparada pelos governos para “depois” do corona, quando novos cortes serão implementados para pagar os bilhões gastos com o resgate dos negócios. Em uma carta aberta, as/os professores das escolas primárias na Áustria escreveram: “Somos obrigados a nos expor a este risco crescente, mesmo que gostássemos de nos proteger a nós mesmos e a nossas famílias”.

Não é exagero dizer que as empresas – e isso inclui o setor público – estão tentando testar até onde podem ir na redução de salários e condições. Se os trabalhadores conseguem combinar a guarda de crianças e o escritório em casa sob uma situação de lockdown – por que eles não deveriam também trabalhar no futuro “ao lado” de uma criança doente? No setor de educação, as/os professoras/es estão trabalhando atualmente inúmeras horas extras não remuneradas. Eles estão criando novos materiais didáticos, planos de higiene e tentando organizar laptops para os estudantes. Eles têm que pagar por sua própria internet, impressão, telefones celulares e equipamentos de escritório, assim como os estudantes. É certo que, depois do corona, serão feitas tentativas para manter e impulsionar ainda mais esse trabalho extra não remunerado.

• pelo pagamento integral de todo o trabalho em que professoras/es, educadoras/es de creches e pessoal de apoio estão envolvidos;
• um retorno às escolas e às creches quando for assegurado que testes e equipamentos de proteção suficientes estejam disponíveis desde o primeiro dia – isto só será possível se for produzido e organizado por empresas estatais e não deixado ao mercado.

Uma nova preocupação para os “pobres”

Agora lágrimas de crocodilo estão sendo derramadas sobre aqueles que ficaram para trás, os pobres e desfavorecidos. Devemos ser nítidos, estes problemas existiam antes do coronavírus e a classe dominante era então indiferente. Já existiam escolas onde calculadoras caras, laptops, mas também roupas especiais, ferramentas e acessórios fazem parte do equipamento básico necessário. O início do ano letivo é um sério fardo financeiro para inúmeras famílias a cada ano. E este fardo vem aumentando há décadas como resultado dos cortes no setor educacional. Hoje, mesmo naquelas escolas que são pagas pelo poder público e que são oficialmente gratuitas, os pais frequentemente têm que pagar algum tipo de “taxas escolares”, pagando por cópias e materiais extras. O corona torna este desequilíbrio óbvio, mas ele sempre existiu e é uma consequência de uma sociedade de classes! A educação é um direito importante e o fechamento das escolas acarreta o perigo de que o fosso social se amplie ainda mais. Mas a conclusão inversa é errada: mesmo uma boa educação não pode remover as injustiças da sociedade de classes capitalista. É importante defender o direito básico à educação, e é importante lutar por um sistema em que a educação seja igual para todos e todas, independentemente da origem!

• pleno financiamento do sistema educacional, sem privatização de custos, acesso livre para todos e todas.
• apoio extra gratuito para todos e todas que necessitam – por uma equipe devidamente remunerada e empregada!
• todos os recursos educacionais devem estar disponíveis gratuitamente, em boa qualidade e suficientes para todos – independentemente do corona!

E onde estão os sindicatos?

O desempenho dos sindicatos do ensino difere entre os países. Em alguns, especialmente onde existem estruturas de base e uma tradição militante, os sindicatos exigem condições de trabalho seguras e até mesmo organizam protestos. Por exemplo, no Estado espanhol – no País Basco e na Andaluzia – os sindicatos do ensino organizaram greves em setembro. O Socialismo Revolucionario, ASI no Estado espanhol, explicando como o dinheiro público foi transferido para as escolas privadas sob décadas de neoliberalismo deixa claro: “O retorno deve ser devidamente planejado, não improvisado, e quem sabe melhor que os trabalhadores da educação o que é melhor em termos de saúde e segurança, especialmente durante esta pandemia da COVID-19”? Na França, os sindicatos defenderam o fechamento das escolas – mas foi a juventude que finalmente organizou protestos para impulsionar a demanda. Na Grã-Bretanha, 2021 está começando com a pressão vinda de baixo com mobilizações de vários sindicatos do setor educacional contra a abertura insegura de escolas. Dezenas de milhares participaram de reuniões on-line para se prepararem para novas ações.

Em outros países, os sindicatos se renderam completamente aos apelos de unidade nacional semelhantes aos de tempos de guerra. Nesses casos, as lideranças sindicais acabam seguindo a linha do governo, incorporando-a e rejeitando qualquer posição de classe independente. Enquanto alguns sindicatos do ensino estão preparados para defender seus direitos, alguns dos que organizam outras partes da classe argumentam a favor de “manter as escolas abertas”. No final do dia, muitos sindicatos seguem o pérfido jogo do governo de jogar um grupo de trabalhadores contra outro. Mas o sindicato tem a tarefa de representar TODOS os trabalhadores e TODAS as trabalhadoras de lutar por empregos seguros e bons para todos e de não repassar a pressão de cima para baixo!

Professoras/es e edudacoras/es de creches que sofrem há meses com cargas extras de trabalho, riscos à saúde e pressão social, sentem-se cada vez mais abandonados pelas estruturas sindicais oficiais. Para não deixar essas organizações nas mãos de uma burocracia podre é necessário organizar-se pela base, em nível de local de trabalho, independentemente, se necessário, das estruturas sindicais oficiais para trocar ideias e lutar por seus interesses. São as/os estudantes, professoras/es e mães/pais que tiveram que suportar o peso de décadas de cortes na educação e agora a “otimização” e adaptação às necessidades da economia sob o corona. Todo problema que o sistema educacional já tinha, agora está sendo exposto de forma mais aguda. Dizer simplesmente que “as escolas devem permanecer abertas” passa de longe do verdadeiro problema.

Os sindicatos precisam lutar por escolas seguras.

• toda tentativa de obrigar professores/as, funcionárias/os, pais ou crianças a pagar – direta ou indiretamente – deve ser rejeitada e combatida;
• os sindicatos devem se organizar e lutar pelo direito de todos os trabalhadores e todas trabalhadoras de ficarem em casa com seus filhos com salário integral se isso for necessário por razões de saúde/pandemia;
• as escolas devem ser abertas com base em recursos suficientes e em um plano que seja desenvolvido democraticamente pelas pessoas que trabalham e aprendem nas escolas – e não por “especialistas” pagos pelas grandes empresas e seus governos.

O que é necessário é nada menos que uma verdadeira revolução educacional, um sistema escolar completamente diferente, totalmente financiado, com recursos e conteúdo suficientes e métodos que coloquem alunas/os e professoras/es no centro como parceiros. Mas uma tal revolução educacional é necessariamente parte de uma mudança fundamental da sociedade.